Фонематический анализ – это умение расчленять слышимое слово на составляющие его звуки, четко представлять себе его звуковую структуру. Под фонематическим анализом понимаются умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация.

Самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется у детей лишь в процессе специального обучения грамоте. Многие взрослые путают понятия: «звук» и «буква». Детям в начале обучения звуковому анализу объясняем: звуки мы слышим и произносим, а буквы — видим и пишем. Для формирования звукового анализа у ребенка должен быть сформирован фонематический слух.

Фонематический слух — способность отличать одни речевые звуки от других (ж-ш), (б-п), (з-с), различать на слух слоги и слова, отличающиеся только одним звуком (са-ся) (жи-ши), благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова, например, дом-сом-лом-ком.

Развитие фонематического слуха происходит очень рано и опережает в своем развитии экспрессивную речь ребенка, т.е. вначале формируется фонематический слух, а на его базе формируется само говорение. 

При нарушении фонематического слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то  точно, а что-то  очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине». Ребенок «не слышит» окончаний слов, парных согласных. Ему трудно повторить цепочки слогов, даже с оппозиционными звуками (ТА-ПА-КА, ТА-ДА), трудно выбрать картинки, отличающиеся одним звуком в названиях (МИШКА-МЫШКА, БОЧКА-ПОЧКА).

Недостаточность фонематического слуха и недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется:

При письме в искажениях структуры слова и предложения. Особенно распространенными при этом будут искажения звуко-буквенной структуры слова. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – «дикат», школа – «кола»); пропуски гласных (собака – «сбака», дома – «дма»); перестановки букв (тропа – «торпа», окно – «коно»); добавление букв (таскали – «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната – «кота», стакан – «катан»).

При чтении в специфических ошибках: 

· — пропуски согласных звуков при стечении (марка – «мака», бочка – «бока»),

· — вставки гласных между согласными при их стечении (пасла –»пасала», девочка – «девочека»),

· — перестановки звуков (утка – «тука», крупа – «курпа») 

· — пропуски и вставки звуков при отсутствии стечения согласных в слове (молоко – «молко», малина – «маалина»).

Для правильного овладения процессами письма и чтения очень важна сформированность фонематического анализа. 

 В результате регулярной работы с детьми группы компенсирующей направленности по программе Н.В. Нищевой «Обучение грамоте» нарушения фонематического анализа у детей заметно сокращаются. Большинство детей достигают уровня развития фонематического анализа, необходимого для успешного обучения в школе.